El nuevo modelo para el diseño de planes de estudios universitarios vinculado a competencias ha puesto de relieve la heterogeneidad conceptual y tipológica de las mismas. Esta diversidad responde a los diferentes escenarios subyacentes en la enseñanza y que, generalmente, se refieren a los ámbitos económico-social y formativo-psicológico. No obstante, un aspecto ineludible del proceso es el de la necesaria armonización de los diversos puntos de vista existentes para obtener un currículum acorde con los requisitos del ejercicio profesional. Por este motivo y buscando asegurar la construcción de un aprendizaje significativo, entre los conocimientos que el estudiante tiene de partida y los que deberá ir adquiriendo, presentamos una propuesta para la categorización de las competencias, que permita su agrupación y la determinación de su secuenciación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el grado.
Material y método: se analizan cualitativamente los enunciados de las competencias establecidas en el apartado 5 del Anexo de la Orden CIN/2134/2008 referentes al título de Grado de Enfermería y las propuestas por la Universidad de Alicante. Para determinar el proceso de transversalidad de la enseñanza-aprendizaje y su secuenciación, las competencias se identificaron como: competencia básica universal, competencia básica concreta, competencia específica general y competencia específica especializada.
Resultados: se presenta la agrupación de las competencias mínimas del currículum de Enfermería a partir de la categorización establecida y se facilita una propuesta de secuenciación para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Conclusiones: el análisis realizado del contenido de cada una de las competencias facilita una propuesta sobre lo que se debe de aprender y cuándo, así como lo que se deberá evaluar en cada uno de los semestres en los que se desarrolle el plan de estudios. Nuestra aportación hace explícita una metodología de secuenciación de las competencias como la primera fase de diseño, para mantener una visión de conjunto armonizada y evitar el riesgo de redundancia, fragmentación, discontinuidad o vacíos con respecto a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios para afrontar con garantía los problemas, desde una perspectiva profesional. La propuesta presentada no busca establecer un modelo unívoco de estructuración de todos los currículos, pero sí la de proporcionar un instrumento de trabajo y comunicación entre las distintas áreas de conocimiento universitarias involucradas en el desarrollo del plan de estudios.